Os estudantes do Reino Unido lideram as tabelas da liga mundial em matemática, leitura e ciências – mas ainda ficam atrás da Estónia, Suíça e Irlanda

Os adolescentes do Reino Unido estão a superar os seus pares no estrangeiro em matemática, leitura e ciências, de acordo com um importante estudo internacional.

As tabelas classificativas que mostram o desempenho do país em testes padronizados para jovens de 15 anos revelam que o Reino Unido cresceu e está agora entre os dez primeiros nas três disciplinas.

Em termos de pontuações brutas, o Reino Unido registou um aumento nas ciências, nenhuma mudança na leitura e uma pequena queda na matemática – mas o declínio não foi tão grave como noutros países.

O estudo, realizado a cada três anos pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE), compara o sucesso dos sistemas educativos de diferentes países.

Mais de 760.000 estudantes em 91 países e economias participaram nos últimos testes do Programa de Avaliação Internacional de Estudantes (PISA) em 2025.

As pontuações médias dos testes em cada disciplina em cada país foram então comparadas.

O sucesso relativo do Reino Unido foi impulsionado pela Inglaterra, que obteve pontuações mais altas nos testes do que o País de Gales, a Escócia e a Irlanda do Norte em todas as disciplinas.

Segue-se às reformas em Inglaterra sob o último governo conservador para reforçar o currículo e elevar os padrões académicos. O teste foi realizado um ano depois que eles perderam energia.

Os adolescentes na Grã-Bretanha estão a superar os seus pares no estrangeiro em matemática, leitura e ciências, de acordo com um importante estudo internacional (imagem de ficheiro).

Hoje, a Ministra das Escolas, Georgia Gould, disse estar “determinada a aproveitar estes resultados positivos e ir mais longe para garantir que todos os jovens saiam da escola com fortes competências de literacia e numeracia”.

No entanto, a porta-voz conservadora da educação, Laura Trott, disse que os resultados de hoje provaram que Lucy Powell, a nova secretária da educação, errou no mês passado ao dizer que poderia reverter algumas das reformas do governo anterior.

Ele disse: ‘Lucy Powell parece decidida a liderar uma campanha de sabotagem nacional contra o nosso sistema educacional. É prejudicial desfazer reformas que elevam os padrões e ajudam as crianças.’

Na ciência, o Reino Unido está agora em oitavo lugar no mundo, saltando sete lugares, superado apenas pelas potências académicas do Leste – incluindo a China e Singapura – bem como pela Estónia da Europa.

A pontuação média do teste de ciências no Reino Unido foi 511, acima dos 500 em 2022 e 505 em 2018.

Na leitura, o Reino Unido subiu três posições, para o décimo lugar. Ainda está atrás de muitos países menores, como a Irlanda e a Nova Zelândia.

A pontuação bruta de leitura é 494, a mesma de 2022, e abaixo dos 504 de 2018.

Em matemática, o Reino Unido saltou quatro posições, ficando em 10º lugar no mundo. Ainda está um pouco atrás da Suíça.

A pontuação média dos testes de matemática do Reino Unido foi 488, ligeiramente abaixo dos 489 em 2022 e 502 em 2018.

Todas as quatro nações do Reino Unido participaram, mas as pontuações dos testes da Inglaterra coletaram 84,76 por cento do total desta inscrição.

A Inglaterra obteve pontuação mais alta do que os outros três países em cada disciplina, enquanto o País de Gales obteve a pontuação mais baixa em cada disciplina.

E enquanto as pontuações da Inglaterra aumentaram em leitura e permaneceram as mesmas em matemática, todos os outros países do Reino Unido caíram nestas matérias.

A diferença de desempenho entre os quatro países do Reino Unido faz parte de uma tendência de longa data e foi anteriormente atribuída ao facto de a educação ser regulada por governos descentralizados em cada país.

Em Inglaterra, os padrões foram reforçados depois de 2010, no âmbito de reformas introduzidas pelos Conservadores e iniciadas pelo antigo secretário da Educação, Michael Gove.

No GCSE, o sistema de notas foi revisado para introduzir mais diferenciação no topo, e o conteúdo do curso tornou-se mais rigoroso.

Os exames de final de ano foram priorizados para alunos do ensino secundário, em vez de cursos ou avaliações modulares.

E a inflação das notas foi controlada, com o regulador Ofqual ordenado a garantir padrões consistentes ano após ano.

Na escola primária, o currículo para os SATs do 6º ano foi reforçado, o que significa que as crianças precisavam de saber um nível mais elevado de matemática e gramática.

As reformas foram seguidas por anos de inflação de notas sob o Novo Trabalhismo, levando os ministros da época a acusá-los de “emburrecerem” a educação.

No mês passado, Powell referiu-se às reformas de Gove num artigo de opinião, onde escreveu: “Não podemos continuar a ignorar que demasiadas (crianças) estão a ser deixadas para trás ou desligadas por um sistema educativo que se tornou demasiado singular.

«Não podemos ignorar a economia moderna ou as exigências sociais para olharmos de novo para o que estamos a ensinar aos nossos filhos e se os estamos a equipar para a vida futura.

«A abordagem de tamanho único simplesmente não é adequada para todas as crianças. Para alguns, tornou-se uma camisa de força. Uma camisa de força que marcou muitos como fracassados ​​– repetidas vezes – em vez de serem capazes de realizar seu potencial.’

Desde então, o governo deixou claro que pretende tornar a educação profissional tão importante quanto a educação académica e não padrões mais baixos.

No entanto, a Sra. Trott disse: ‘O Secretário da Educação afirmou que havia “mais foco nos resultados acadêmicos”. Mas esse foco, impulsionado por reformas interpartidárias e pelo trabalho de professores brilhantes, ajudou a colocar os alunos de inglês entre os dez grupos com melhor desempenho do mundo em leitura, matemática e ciências.

«Lucy Powell parece decidida a liderar uma campanha de sabotagem nacional contra o nosso sistema educativo. É prejudicial desfazer reformas que elevaram os padrões e ajudaram as crianças. Na Escócia e no País de Gales, onde as mesmas reformas não foram implementadas, os alunos ficaram para trás nas classificações internacionais, registando os seus piores resultados em matemática e leitura.

‘Focar nos resultados acadêmicos aumenta as oportunidades. É inacreditável querer reduzir os padrões trabalhistas. Ao fazê-lo, os mais desfavorecidos serão os que mais sofrerão porque perderão mais oportunidades”.

Uma análise mais aprofundada dos dados relativos a Inglaterra publicados pelo Departamento de Educação (DfE) também revelou, pela primeira vez na história recente, uma grande disparidade de género no aproveitamento científico.

As meninas obtiveram uma média de 509, em comparação com 522 para os meninos – uma diferença de 13 pontos.

Em contraste, não houve grande diferença entre as pontuações em ciências das meninas e dos meninos na Inglaterra em 2022, 2018 ou 2015.

A análise mostrou que a diferença se deveu ao facto de os rapazes terem melhor desempenho em ciências, enquanto o desempenho das raparigas permaneceu estável.

Em matemática, os meninos estavam muito à frente das meninas – parte de uma tendência de longa data. Entre 2015 e 2025, a diferença aumentou de 12 pontos para 26 pontos, respectivamente.

A professora Mary Richardson, do Instituto de Educação da UCL, que escreveu parte da pesquisa, disse que os estudantes do Reino Unido se saíram bem na leitura “D”.Apesar das tendências internacionais de declínio do desempenho”.

«Também observámos um bom desempenho em ciências e matemática, especialmente entre estudantes em Inglaterra e na Irlanda do Norte, onde as pontuações ficaram acima da média internacional», acrescentou.

No entanto, disse: “Com tudo isto, os detalhes são importantes e embora os países do Reino Unido tenham tido um bom desempenho e, em geral, acima da média da OCDE, ainda existem desafios que provavelmente serão o impacto da pandemia de Covid-19 e que perpetuam resultados de baixo desempenho para os socialmente desfavorecidos.

«Também estamos preocupados com o facto de a disparidade de género no desempenho ser persistente e precisamos de explorar mais a fundo a razão pela qual isto está a acontecer e o que pode ser feito para resolver o problema.»

A Ministra das Escolas, Sra. Gould, disse: ‘Os resultados de hoje são uma prova do trabalho árduo de professores e alunos em todo o país, com o Reino Unido continuando a ter um forte desempenho em leitura, matemática e ciências.

«Estamos determinados a aproveitar estes resultados positivos e ir mais longe para que todos os jovens saiam da escola com fortes competências de literacia e numeracia. E queremos abordar as áreas onde a Inglaterra tem um desempenho pior – até que ponto os alunos sentem que pertencem e são valorizados na escola. O próximo salto virá de alunos engajados e entusiasmados na escola.

«Países como a Estónia mostram que a excelência académica pode andar de mãos dadas com percursos profissionais de elevada qualidade. As nossas reformas basear-se-ão nas sólidas bases académicas de Inglaterra para garantir que as gerações futuras não só tenham um bom desempenho, mas também se sintam ligadas à escola e entusiasmadas com o rumo que a sua educação as pode levar.’

Paul Whiteman, secretário-geral do sindicato de líderes escolares NAHT, disse: “Devemos sempre ter cuidado com a interpretação exagerada de comparações internacionais entre países em diferentes fases de desenvolvimento de políticas educativas.

«Mas estes resultados são uma oportunidade para celebrar o excelente trabalho que acontece nas escolas de Inglaterra, por vezes, aparentemente contra todas as probabilidades.

«Estes resultados continuam a ser extremamente positivos, uma prova do profissionalismo, experiência e dedicação do pessoal da escola.»

O Reino Unido participou pela primeira vez no PISA em 2000, mas a OCDE só compara os dados de 2006 em diante.

Além dos testes, o estudo também coleta dados de questionários para descobrir o “contexto em que os alunos aprendem”.

Na Inglaterra, participaram 5.619 alunos de 15 anos de 183 escolas, com Pearson fornecendo o estudo em nome da DFE e a análise realizada por Oxford e UCL.